（三）高职院校与企业界在高等职业教育质量保障方面逐渐形成契约关系 

 高职院校与企业界的质量契约关系主要通过专业协会或专业团体的专业鉴定和职业资格认定来实现。专业协会或专业团体是行会性质的民间机构，主要起着行业自律和行业保护作用。高等职业教育和培训兴起之后，专业协会或专业团体担当起职业教育质量评价的中介机构的角色。一方面，专业团体为了使高职院校达到鉴定的要求，提供专业课程的大纲，开发专业课程，使教育内容及时更新，跟上行业发展的需要。新西兰学者切奇曼（Churchman）和伍德豪斯（Woodhouse），曾在1999年做过一项有关专业团体对高等职业教育影响的研究。他们对新西兰国内所有的法定和常规的团体进行问卷调查，并将调查结果与澳大利亚、英国、美国类似的调查相比较，结果表明：这些国家的专业团体或协会对高等职业教育影响非常之深，涉及提供专业教育课程大纲，开发专业课程，审批课程，组织某些专业课程考试、专业鉴定以及毕业生从业执照的颁发。实质上，专业团体将质量保障过程从执业资格的认定延伸到对教育内容、教育过程和教育资源做出规定；另一方面，高等职业教育机构不但不介意企业界的介入，而且积极主动邀请企业界资深人士参与专业教育内容和质量控制的过程。各国高等职业教育机构为了使自己生产的“产品”得到社会承认，都是主动向专业团体提出专业鉴定的申请，并按专业团体要求提供专业质量鉴定的相关材料。另外，校外监考员（External examiner）制度在大学自治传统根深蒂固的英国不断地拓展也是一个很好的例证。外部监考员一般由高校专业课程小组（Course Teams）聘请，报大学委员会审批。专家一旦成为某校聘请的校外监考员，便要经常对相关的专业课程进行实地访问（Visits to the Course）并与学生面谈（Engaging with Students as Party of the Examination），包括对学生进行口试。其目的是对相关的实践知识和技能进行价值判断，确保学生能够将理论和当前实践联系起来。近十年来，检查的次数越来越多，校外监考员数量增长很快，其中从业者所占比例越来越高，每年花费在6-8百万磅。 

 由此，学校与专业团体形成质量契约关系：学校对教学质量负责，特别是学术教育部分，专业团体通过上述活动，控制专业课程内容，对培养学生职业能力、素质负责。这种质量契约关系，促使专业团体与专业学院不断的协商，协商的结果最终导致双方重构知识基础，从而成为高职院校为适应社会发展要求不断改革教育内容的外在动力。 

 综上所述，西方发达国家高等职业教育的发展趋势是：强调职业能力职业素质的培养，重视实践教学以及高职院校与企业界形成质量契约关系，它们共同的基点是：如何使高等职业教育培养的人才满足企业界对职业人才的需求。这三个趋势也表明：高等职业教育与企业界不仅仅是合作，而是有机的融合，这使得西方高等职业教育形成灵活的、开放的、主动适应社会经济发展需要的运行机制。 

                                摘自：中国职业培训与技能鉴定服务网