3．关键能力观。

 这种关键能力观与上述的整体能力观相似。最早由德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯于1972年提出，很快成为各国职业教育课程和教学改革的指导思想。他认为要培养学生的关键能力（key

 competencies），即对职业变化的适应能力。各国对关键能力作出具体规定。一份资料详尽介绍了关键能力的内容在英国的演变。资料显示，1979年英国继续教育部在文件（选择的基础）中，第一次对关键能力作出了规定，即读写能力、数理能力、图表能力、问题解决能力、学习技巧、政治和经济理解能力、摹仿技巧和自给自足能力、动手技巧、私人和道德规范和自然与技术环境共11项。经过多次修订、完善，1999年，英国资格与课程当局将关键能力的内容调整为6项：交流、数字应用、信息技术、与他人合作、学习与业绩的自我提高和问题的解决。 

 4．综合能力观。

 随着CBET在各国的发展以及人们认识的深入，越来越多的人们认识到前三种对能力理解都有失偏颇。任务技能导向的能力观注重的仅是特定的任务技能，忽视了一个人胜任某个职业角色所必须的其他方面的能力要求；一般素质的能力观仅关注具有普适性的一般能力，但一般能力并不能取代与就业岗位直接相关的特定职业的能力；关键能力观只是对就业所需的特定职业能力的补充与完善。英、美、德、澳等国在世纪之交以不同形式相继阐述了内容相同的新职业能力观。该观念认为，职业能力在内涵与外延上具有广泛的概念，它不再局限于具体岗位的专门知识与技能的要求，而被视为多种能力和品质的综合体现，即综合能力。英国的第五级国家职业资格（NVQ）要求是“在不可预见条件下，独立运用基本原理和复杂技术的能力，能负担分析、判断、设计、计划、执行和评估的责任”。不难看出，这个资格要求包括了在工作范围内，能将技术、知识在新形势下转换运用的能力；包括了组织、计划和创新的能力；包括了随机应变的能力；还包括了个人在工作环境中与同事、经理及客户之间相处的能力。 

 新职业能力观着眼于技术手段、生产模式的变动性和劳动者的职业流动性，要求具有收集、整理、使用信息和新技术的能力，以增强适应性和应变能力。新职业能力观重视个人品质在职业活动中的作用，它把人际交往与合作共事的能力，组织、规划、独立解决问题的能力，创新能力等作为职业能力的重要构成。新职业能力观强调学习能力的培养，旨在为个人终身学习奠定基础。 

 （二）通过校企合作，加强实践训练，培养职业能力和职业素质

 1．国家宏观调控，立法促进校企合作。为了培养学生职业能力和素质，积累工作经验，各国政府在促进校企合作方面作出了不懈努力。美国政府积极倡导社区学院与当地企业“合作教育”，制定一系列法规，推动学校和企业合作。1982年制定了《职业训练合作法》，强调职业教育“有效性”与“合作关系”；1988年颁布了《美国经济竞争力强化教育、训练法》，进一步突出职业教育训练的现代性质；1990年《珀金斯职业教育法》规定了州的职业教育训练实施具体标准和评价方法。社区学院在一系列法规推动下，与当地企业都有了协作关系，实行“合作教育”。德国、英国政府、日本同样重视推进这种合作关系。德国中等职业教育以“双元制”著称，60年代联邦政府又将“双元制”建立在坚实的法律基础之上，《职业教育法》、《职业促进法》、《实践训练师资格条例》、《青年劳动法》等法规明确了企业应承担实践教学部分，并配备合格的实践训练师等，使校企合作成为德国的传统。日本和英国没有专门组织机构，负责将企业界对人才需求反映给学校。如日本的产学恳谈会、英国职业资格委员会、商业与技术教育委员会等。1988年，英国政府颁布了《面向90年代的就业》白皮书，提出要在中央一级的国家职教管理机构中让工商界领袖占到2/3的比例，在地方一级建立的100多个“培训与企业委员会”中，让地方企业家的代表占到2/3，用以加强企业界对当地职教的参与。 

 2．实践训练是培养学生职业素养的主渠道。高职教育计划中，实践教学占有较大比重。英国多科技术学院为了加强实践教学，训练学生的职业技能，普遍实行“三明治”文凭课程，第一年学习、第二年实习、第三年学习。由于这种理论联系实际的学习方式能使学生较好地掌握专业并在毕业后立即投入工作，因此工读交替制的“三明治”课程深受企业界的欢迎，这类课程的毕业生也比较容易就业。德国职业教育体系向来注重实践及严格的训练。一般需要2/3的时间用于在企业接受培训，约1/3时间在学校学习理论知识。专科学校的课程设置侧量学生实习和实验训练，理论教学和实践教学的时间安排一般是交替进行，分别安排在第三和第六学期。第三学期主要用来熟悉工作环境，了解自己所学专业的未来工作前景；第六学期主要与学生毕业后的职业方向接轨，即强调理论知识和实践性和操作性，又全力为学生选择职业提供机会和条件。 

 西方各国重视实践的趋势，还体现在理论课教学的指导原则上，理论课教学“针对实践”，几乎全部的专业课都采取理论课与实践课相结合的方式。1956年，英国的《珀西报告》就指出：凡是培养工程师的课程都要包括实习。所有这些课程必须被看作在校学习和工作实践互相结合的课程。

                   摘自：中国职业培训与技能鉴定服务网